Azərbaycan tarixi fənni üzrə 6-cı sinifdə “Manna dövləti” mövzusunu keçirsiniz. Dövlət proqramında verilən müvafiq Alt-standart: 3.1.2. “Azərbaycan ərazisində mövcud olmuş qədim dövlətlərin idarəetmə sistemini xarakterizə edir.” Bu dərs üçün gündəlik təlim nəticəsini (məqsədini) necə təyin edirsiniz?

“Azərbaycan Xalq Cümhuriyyəti” (AXC) mövzusunu keçmək üçün proyektor və interaktiv lövhə vasitəsilə vizual slaydlar, tarixi xəritələr və sənədlərdən ibarət mükəmməl dərs planı hazırlamısınız. Lakin sinfə girdikdə məktəbdə elektrik enerjisinin kəsildiyini görürsünüz. Bu resurs qıtlığı şəraitində nə edərsiniz?

Tarix dərslərində imtahanyönümlü “tarixlərin və rəqəmlərin mexaniki əzbərlənməsi” yanaşması ilə şagirdlərdə “tarixi proseslərin fəlsəfəsini dərk etmək və səbəb-nəticə əlaqələrini təhlil etmək” bacarığı arasında balansı necə qurursunuz?

Tarix dərsində şagirdlərin gündəlik formativ qiymətləndirilməsini aparmaq üçün qiymətləndirmə meyarlarını nə vaxt və necə müəyyənləşdirirsiniz?

Bir şagird “Səfəvilər dövlətinin xarici siyasəti” mövzusunda yazdığı esseyə görə sizə yaxınlaşır. Şagird esseyə çoxlu tarixi fakt, ad və tarixləri daxil etsə də, hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqələrini qurmaqda və öz arqumentlərini əsaslandırmaqda ciddi çətinlik çəkib. Qiymətləndirmənin ‘inkişafetdirici’ funksiyasını təmin etmək üçün ona necə effektiv (konstruktiv) rəy verərsiniz?

Müsahibə otağında komissiya sizə sual ünvanlayır: “Yeni məktəbə təyinat alandan sonra ilk pedaqoji kollektiv və valideynlər qarşısında tarix müəllimi kimi fəaliyyət fəlsəfənizi, tarix fənninə olan yanaşmanızı necə təqdim edərsiniz ki, onlarda böyük etimad yaradasınız?”

Pedaqoji etika və müasir təhsil qaydalarına əsasən, müsahibə otağında namizədin lüğət bazası, geyimi, dünyəvilik dili və komissiya ilə ünsiyyəti necə tənzimlənməlidir?

Tarix dərsində yeni mövzunu izah etdiyiniz zaman arxa partada əyləşən iki şagirdin öz aralarında pıçıldaşdığını, güldüyünü və digər şagirdlərin də diqqətini yayındıraraq dərsin intizamını kəskin şəkildə pozduğunu görürsünüz. Sinif idarəçiliyi qaydalarına görə ən optimal müdaxiləniz necə olmalıdır?

Tarixi şəxsiyyətlərin fəaliyyəti (məsələn, “Nadir şah Əfşar”) üzrə sinifdə qrup işi təşkil etmisiniz. İş zamanı iki şagird arasında bu tarixi şəxsiyyətin idarəetmə metodlarına dair kəskin fikir ayrılığı yaranır, səsləri yüksəlir və bu mübahisə şəxsi münaqişəyə keçməyə başlayır. Dərsin axınını və psixoloji mühiti necə tənzimləyərsiniz?

Dərsdən sonra bir şagird sizə yaxınlaşır. O, tarix dərslərindən, çoxlu tarixləri, adları və müqavilələri yadda saxlaya bilmədiyindən kəskin çətinlik çəkdiyini, qarşıdan gələn buraxılış imtahanlarında uğursuz olacağından qorxaraq ağladığını bildirir. Onunla ünsiyyəti necə qurarsınız?